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RESUMEN – HELMAN EDUARDO CABRA El Uso De Las Nuevas Tecnologías En El Profesorado Universitario

Andrés Morato Sánchez – andres.maroto@uah.es Instituto Universitario De Análisis Económico Y Social – SERVILAB- Universidad de Alcalá de Henares

Este articulo trata de la introducción y uso de las nuevas tecnologías por parte del profesorado universitario dentro de sus actividades docentes.

1. Introducción Los modernos procesos de cambio reside en la innovación y se difunde para mejorar el funcionamiento y competitividad empresarial de un país. Dentro de los procesos de innovación se destaca el desarrollo de la sociedad de la información o nueva economía en donde ocupa papel fundamental el uso del Internet y las llamadas Nuevas Tecnologías. La llegada al sector educativo de estas tecnologías enmarca un modelo de cambio en los usuarios de la enseñanza, escenarios, centros temporales, horarios, etc.., que no pueden considerarse al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad y con una nueva concepción de las relaciones entre tecnología y educación (Salinas, 2000). Esto plantea, por lo tanto un reto crucial al mundo educativo universitario; pues las universidades y los centros de investigación han sido los pioneros en la adopción y difusión de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo a pesar de que se habla de la necesidad de aplicar estas Nuevas tecnologías, seguimos anclados en una enseñanza marcadamente tradicional. El presente estudio se centra en el análisis donde se pone de manifiesto una situación de baja asimilación tecnológica de la comunidad universitaria en la enseñanza Superior Española.

2. Los profesores universitarios y las nuevas tecnologías Para llevar a la práctica la adecuación de las Nuevas Tecnologías, la comunidad educativa debe sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y proporcionar alternativas de aprendizaje, con el objetivo de aprovechar los recursos existentes y la búsqueda de una mejor recepción y asimilación por parte de los alumnos.

Los profesores no acostumbran a utilizar con demasiada frecuencia los medios técnicos de los que disponen sus centros (Cabero, 1995), sin embargo, esta situación no es particular. En el caso español, Sevillano y Bartolomé (1994) pusieron de manifiesto que ante la pregunta de si los profesores habían utilizado en su enseñanza medios como la televisión, el ordenador y la prensa, la mayoría un 88% afirmaban que prácticamente no habían utilizado ninguno de ellos, mientras que el 63.1% afirmaban que nunca habían usado en su enseñanza este tipo de medios. De igual manera Cabero y otros (1994), el 17% de los profesores usaban regularmente los medios audiovisuales, y solo el 50% lo hacían ocasionalmente. Los profesores analizados, que si usan estos medios audiovisuales e informáticos ven dos ventajas: El poder de motivación que tienen y su capacidad de ser atractivos. Sin embargo, estos y otros datos permiten concluir que los profesores cuando utilizan las nuevas tecnologías lo hacen para pocas y muy elementales funciones y usos.

3. Descripción y diseño del estudio

El estudio se llevo a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Alcalá (Madrid). La primera idea de este análisis es conocer el nivel de utilización de las nuevas tecnologías por parte del profesorado universitario, si usan en particular los medios informáticos, audiovisuales e Internet, en el desarrollo de su actividad docente. La segunda se trata de observar si existe homogeneidad o no en el uso de estas tecnologías entre los profesores universitarios estableciendo una tipología del profesor usuario de la misma. La tercera idea se basa en la utilización por parte de profesionales que son investigadores y docentes, y el uso de estas técnicas innovadoras.

Para desarrollar el estudio se tomo como muestra a sesenta profesores, a los cuales se les aplico un cuestionario de 49 preguntas, utilizando 62 variables: 52 de estudio y 10 de clasificación. Las dimensiones contempladas en los cuestionarios fueron: Aspectos generales y personales, Disponibilidad de medios, Uso, funciones y frecuencia de utilización, percepción y preferencias.

4. Resultados e implicaciones

Los resultados muestran que: Hay un reparto homogéneo en cuanto a sexo y esto civil de los encuestados. La inmensa mayoría de los encuestados tiene disponibilidad de medios nuevas tecnologías en su lugar de trabajo.

Y Se Puede encontrar que: Primero: El 86,7 % desarrollan sus clases presénciales; el 73,3 % usan ayudas de medios gráficos o visuales como diapositivas o transparencias; el 18,3% de la muestra usan programas o paquetes informáticos en su clase; coincidiendo con trabajos similares (Alfalla y otros, 2004; Donoso y Jiménez, 1996).

Sólo el 15% usa los medios informáticos o Internet en sus clases (similar a otros estudios como Alfalla y otros, 2004), mientras que más del 20% no los usan nunca.

En cuanto al uso de las nuevas tecnologías en las actividades docentes, se puede observar que el Internet mas utilizado consulta de paginas web, correo electrónico y uso de Intranet, quedando lejos el Teletrabajo, el Extranet; los servicios mas usados son la transferencia de ficheros y los foros de discusión y listas de distribución En cuanto al resto de tecnologías (que no sean Internet o medios informáticos) mas de la mitad de los profesores no usan ningún otro tipo, siendo el uso telefonía móvil, tarjetas magnéticas, redes digitales, etc.

Segundo: El uso de la tecnologías en mayor en los hombres que en las mujeres; 52% de los varones usan Internet, mientras solo 12,5 mujeres, y el 66,6% ocasionalmente o nunca. El nivel de estudios y con el nivel de ingresos del encuestado; este resultado es similar al de Castaño (2004) Otro atributo que parece importante en el uso de las nuevas tecnologías son el nivel de idiomas y la edad; de esta forma, cuento mejor es el nivel de ingles, se reduce la dificultad que se tiene de acceso y manejo de estos métodos.

Se puede decir en conclusión que el profesor universitario tendrá más probabilidad de usar las nuevas tecnologías para la docencia cuanto mas joven sea, si es hombre, si tiene altos conocimientos de ingles y recibe mayores ingresos económicos.

En tercer lugar: El uso de las nuevas tecnologías en la docencia es bastante mas bajo que en el ámbito de las tareas de investigación. El profesor universitario cuanto mayor nivel de estudios tenga, si su edad es baja o ya muy experimentada, si trabaja como catedrático y si tiene grandes ingresos, usará más las nuevas tecnologías.

Con respecto a otros estudios estas conclusiones son similares a las obtenidas y presentadas en el II congreso de Educared (ABC, 8 de Abril de 2003).

Referencias Bibliografías

ALFALLA, R.; ARENAS, F.J. y MEDINA, C. (2001). La aplicación de las TIC a la enseñanza universitaria y su empleo en la formación en dirección de la producción/operaciones, Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 16, 61-75. CASTAÑO, C. (2004). Las actitudes de los profesores hacia los medios de enseñanza, Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 10, 26-36. CABERO, J. y otros (1994). La formación inicial de los profesores en medios audiovisuales, en En memoria de José Manuel López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. BLÁZQUEZ, F.; CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (coord.). Sevilla, Alfar. DONOSO, J.A. y JIMÉNEZ, S. (1996). Estado de opinión sobre la docencia en Contabilidad. Una encuesta a profesores de universidad, Revista Española de Financiación y Contabilidad, 25(89), 961-999. SALINAS, J. (2000). El rol del profesorado en el mundo digital, en Simposio sobre la formación inicial de los profesionales de la educación. DEL CARMEN, L. (Ed.). Gerona, Universidad de Girona. SEVILLANO, M.L. y BARTOLOMÉ, D. (1994). Estudio sobre los medios: televisión, prensa y ordenador en la enseñanza, en UNED: Medios de comunicación y educación, Cordoba, UNED. Centro Asociado.